Artículos sobre

Latinoamérica

Adaptaciones escolares para alumnos con TDAH en Latinoamérica

En Latinoamérica no existe una regla común: cada país regula la educación inclusiva a su manera y solo algunos nombran el TDAH de forma expresa. Chile lo incluye entre las necesidades educativas especiales transitorias y Perú tiene una ley específica sobre TDAH; en México, Colombia y Argentina las adaptaciones se tramitan dentro de marcos generales de inclusión. En todos los casos, el camino práctico pasa por el centro educativo, un buen informe y una petición concreta por escrito. Si vives en España, el marco es distinto y lo explicamos en adaptaciones escolares para el TDAH en España. Lo que sigue es un resumen orientativo de la normativa nacional, revisada en octubre de 2026 en fuentes oficiales. No sustituye el asesoramiento del centro educativo ni de un profesional del derecho, y los estados, provincias o regiones pueden tener normas propias. Comparativa rápida por paísPaís Norma principal ¿Nombra el TDAH? Documento o apoyo claveMéxico Ley General de Educación (2019) No de forma expresa; habla de "trastornos". Los lineamientos federales del PFSEE 2026 sí incluyen el TDA/TDAH Evaluación psicopedagógica y plan de intervención con USAER u otros servicios de apoyoArgentina Ley 26.206 y Ley 27.306 No; la Ley 27.306 solo cubre dificultades específicas del aprendizaje Proyecto Pedagógico Individual (PPI) para estudiantes con discapacidad; el resto depende de cada jurisdicciónColombia Decreto 1421 de 2017 No; el Ministerio de Educación indica que el TDAH no constituye discapacidad PIAR para estudiantes con discapacidad; el TDAH tiene categoría propia en el SIMATChile Decreto 170 de 2009 y Decreto 67 de 2018 Sí, como necesidad educativa especial transitoria Programa de Integración Escolar (PIE) y diversificación de la evaluaciónPerú Reglamento de la Ley General de Educación (DS 007-2021-MINEDU) y Ley 30956 La Ley 30956 sí; el reglamento educativo no lo nombra Servicios de Apoyo Educativo y plan educativo personalizado, cuando correspondaMéxico Marco legal. La Ley General de Educación de 2019 dedica un capítulo a la educación inclusiva (artículos 61 a 68). Entre otras medidas, obliga a las autoridades a asegurar "ajustes razonables para las personas que lo requieran, en especial para aquellas con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o trastornos". La ley no menciona el TDAH por su nombre. Ese capítulo fue invalidado por la Suprema Corte y volvió a aprobarse mediante una reforma publicada en el DOF el 7 de junio de 2024, que es la redacción vigente. Los lineamientos de 2026 del Programa de Fortalecimiento de los Servicios de Educación Especial (PFSEE) sí nombran el TDA y el TDAH. Los incluyen "para efectos del PFSEE" porque, aunque no se definan como discapacidad, estos estudiantes suelen requerir apoyos y una atención educativa diferenciada. Se trata de un programa presupuestario, no de una ley de derechos individuales, pero confirma que el TDAH entra en el ámbito de la educación especial federal. Cómo solicitarlas. En las escuelas públicas de educación básica, el apoyo llega a través de la USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular). Su función incluye la detección inicial, la evaluación psicopedagógica cuando se requiere y un plan de intervención. En algunas entidades recibe otro nombre, como UDEEI. Pide a la dirección que valore el caso con este servicio. En escuelas particulares, pregunta qué equipo de apoyo tienen y cómo documentan los ajustes. Argentina Marco legal. La Ley de Educación Nacional 26.206 establece la educación especial como modalidad para las personas con "discapacidades, temporales o permanentes", regida por el principio de inclusión. La Ley 27.306 de 2016 protege a quienes presentan dificultades específicas del aprendizaje (DEA): alteraciones que afectan al lenguaje, la lectura, la escritura o el cálculo. Recoge pautas como dar más tiempo, priorizar la oralidad, asegurar que se entienden las consignas o permitir el ordenador y la calculadora. No menciona el TDAH. Si tu hijo tiene TDAH y además dislexia o discalculia diagnosticadas, esta ley sí puede respaldar las adaptaciones vinculadas a esa dificultad. Para estudiantes con discapacidad, la Resolución CFE 311/16 regula el Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI), que se acuerda con la familia y se actualiza periódicamente. No hemos encontrado una ley nacional que regule adaptaciones escolares específicas para el TDAH. Como la gestión educativa es provincial, los procedimientos concretos cambian según la jurisdicción. Cómo solicitarlas. Habla con la dirección y con el equipo de orientación o gabinete psicopedagógico del centro, si existe. Pregunta qué norma provincial aplican y si el caso puede abordarse con un PPI o con adecuaciones dentro del aula. Colombia Marco legal. El Decreto 1421 de 2017 regula la atención educativa a la población con discapacidad. Crea el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), que se elabora durante el primer trimestre del año escolar con docentes, familia y estudiante, y se formaliza en un acta de acuerdo. Sin embargo, el documento de orientaciones del Ministerio de Educación (2017) afirma de forma expresa que el TDAH no constituye una discapacidad. Por eso, el PIAR no se aplica automáticamente por tener TDAH. El Ministerio sí reconoce el TDAH en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT). Hay una categoría de "Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad", separada de las discapacidades, que exige un diagnóstico del sector salud. Cómo solicitarlas. Entrega el diagnóstico en el colegio y pide que se registre en el SIMAT. Después, solicita a coordinación y orientación escolar ajustes concretos en el aula y en la evaluación, dentro del sistema institucional de evaluación del colegio. Si además existe una discapacidad certificada, pregunta por el PIAR. Chile Marco legal. Chile es el país de esta lista con la mención más explícita. El Decreto 170 de 2009, vigente, incluye el "Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercinético" entre las necesidades educativas especiales de carácter transitorio. El diagnóstico exige una evaluación integral, médica y psicopedagógica, junto con información del colegio y de la familia. La subvención se aplica a partir de los 6 años, cuando el trastorno afecta significativamente al aprendizaje o a la participación. Para recibirla, el colegio debe contar con un Programa de Integración Escolar (PIE). Además, el Decreto 67 de 2018 obliga a los establecimientos a aplicar "las diversificaciones pertinentes" en las actividades y en la evaluación para el alumnado que lo necesite. Cada reglamento de evaluación debe incluir lineamientos para diversificarla. Cómo solicitarlas. Pregunta si el colegio tiene PIE y pide una evaluación. Aunque no lo tenga, puedes apoyarte en el reglamento de evaluación del centro para solicitar diversificación de la evaluación. Perú Marco legal. El Decreto Supremo 007-2021-MINEDU modificó el Reglamento de la Ley General de Educación para reforzar la educación inclusiva. Define las necesidades educativas especiales como demandas que surgen de las barreras del entorno, no como una etiqueta de la persona. También pide una evaluación flexible con apoyos, ajustes razonables, tiempos adecuados y planes educativos personalizados. El reglamento menciona los trastornos del aprendizaje, pero no nombra el TDAH. La Ley 30956 de 2019 sí está dedicada al TDAH. Su enfoque es sanitario y de sensibilización: ordena un Plan Nacional con acciones de detección, tratamiento e inclusión educativa, y encarga al Ministerio de Educación formar a los docentes. El plan para 2024-2027 se aprobó con el Decreto Supremo 016-2024-SA. Esta ley no establece una lista de adaptaciones de examen. Cómo solicitarlas. Habla con el tutor y con la dirección. Pide una evaluación psicopedagógica, que realiza el docente y que puede contar con el asesoramiento del Servicio de Apoyo Educativo, y un plan educativo personalizado si procede. Adaptaciones habituales y cómo pedirlas Aunque la norma cambie, las adaptaciones que suelen ayudar al alumnado con TDAH son parecidas:Tiempo adicional en exámenes o exámenes divididos en partes. Instrucciones por escrito y consignas cortas, comprobando que se han entendido. Asiento cerca del docente y lejos de distracciones. Pausas breves o tareas que permitan moverse. Agenda o registro de tareas revisado con regularidad. Formatos de evaluación alternativos cuando el objetivo lo permita.Para estrategias en el aula y en casa, consulta nuestra guía sobre TDAH en la escuela. Para pedirlas con más garantías:Informe diagnóstico actualizado que describa cómo afecta el TDAH al aprendizaje, no solo el diagnóstico. Informes escolares y ejemplos concretos de dificultades. Una lista breve de adaptaciones que quieres proponer. Petición por escrito con fecha, dirigida a la dirección, y copia para ti. Reunión de seguimiento para revisar si funcionan.Si el centro se niega sin justificación, pide la respuesta por escrito y consulta con la autoridad educativa local de tu zona. Preguntas frecuentes ¿Necesito un diagnóstico formal para pedir adaptaciones? Depende del país. En Chile, la subvención por NEE transitorias exige una evaluación diagnóstica integral, y en Colombia el registro del TDAH en el SIMAT requiere un diagnóstico del sector salud. En Perú, el reglamento se centra en las barreras y en la evaluación psicopedagógica. Aun así, un informe clínico reciente casi siempre facilita el proceso. ¿Los colegios privados también tienen que hacer adaptaciones? Las leyes de educación inclusiva suelen aplicarse a todo el sistema educativo, y el Decreto 1421 de Colombia menciona expresamente a los establecimientos públicos y privados. Sin embargo, servicios como la USAER mexicana o los PIE chilenos dependen del tipo de centro y de su financiación. Pregunta al colegio qué apoyos ofrece y cómo los documenta. ¿Valen estas adaptaciones para exámenes oficiales o de acceso a la universidad? No automáticamente. Cada organismo evaluador tiene sus propios requisitos y plazos. En Colombia, por ejemplo, el Decreto 1421 obliga al ICFES a garantizar ajustes razonables a personas con discapacidad. Infórmate con antelación ante el organismo que organiza la prueba. ¿En qué se diferencia de España? En España, la LOMLOE incluye el TDAH dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con normativa de desarrollo en cada comunidad autónoma. En Latinoamérica el reconocimiento expreso es más desigual, así que conviene conocer bien la norma de tu país y de tu región. ReferenciasCámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2019, última reforma 2026). Ley General de Educación (México). Enlace Secretaría de Educación Pública. (2026). Lineamientos de Operación del Programa Presupuestario U295 Fortalecimiento de los Servicios de Educación Especial (PFSEE) para el ejercicio fiscal 2026. Diario Oficial de la Federación, 13 de febrero de 2026. Enlace Congreso de la Nación Argentina. (2006). Ley 26.206 de Educación Nacional. Enlace Congreso de la Nación Argentina. (2016). Ley 27.306: abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje. Enlace Consejo Federal de Educación. (2016). Resolución CFE N° 311/16: Promoción, acreditación, certificación y titulación de estudiantes con discapacidad (anexos). Enlace Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2017). Decreto 1421 de agosto 29 de 2017. Enlace Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Enlace Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (s. f.). Instructivo: categorías de discapacidad, capacidades o talentos excepcionales y trastornos específicos en el aprendizaje escolar y el comportamiento (SIMAT). Enlace Ministerio de Educación de Chile. (2009). Decreto 170: fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Enlace Ministerio de Educación de Chile. (2018). Decreto 67: aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción. Enlace Ministerio de Educación del Perú. (2021). Decreto Supremo N.° 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley N.° 28044, Ley General de Educación. Enlace Congreso de la República del Perú. (2019). Ley N.° 30956, Ley de protección de las personas con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Enlace Ministerio de Salud del Perú. (2024). Decreto Supremo N.° 016-2024-SA: Plan Nacional para las Personas con TDAH 2024-2027. EnlaceLa información de este artículo tiene fines educativos y no sustituye el diagnóstico o tratamiento profesional.